歌德曾说：“爱好即获得知识的第一步。”俄国教育家乌申斯基也曾说道：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”教育家夸美纽亦提到：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由此可见，兴趣是最好的老师，是解决学生学习的根本。

书法艺术是中华民族特有的一种传统艺术形式，它以汉字为表现对象、以毛笔为书写工具，通过用笔用墨、点画结构、行次章法等造型美来表现人的气质、品格、情操，从而达到美学的境界。《书法》课程是现代艺术设计教育体系中重要的专业特色课，本课程旨在提高学生对于传统文化艺术的审美力、感知力、创造力和鉴赏力，它强调创新精神和实践能力，对于提高学生的综合艺术素养有着十分重要的意义。

艺术设计学院王军平老师具有丰富的《书法》课程教学经验。为了激发同学们的学习兴趣、打造高效课堂，王军平老师使用如下五种策略进行教学活动的开展：

一、目标导入、激发兴趣

目标导入的目的是承上启下、激发兴趣，让同学们尽快进入学习状态。正式上课之前，老师在班上做了一次调查，结果发现很多同学都是零基础开始学书法，而且对学习书法产生一种畏惧心理。于是，老师提出一个要求：“学完书法课，同学们在这个寒假期间要给家里写一副春联贴在大门上。大家不要有心理压力，只要在课堂上抓紧时间并遵循科学的学习方法，是能达到这一目标的。”接着，老师将前几届同学的结课作业图片通过投影的形式放给同学们看。同学们看完之后，对书法学习的兴趣逐渐激发，对春节能给自己家写一副春联的目标也很期待。

二、多元教学、培养兴趣

教学铺垫完毕，紧张的学习开始了。从握笔姿势开始，老师指导同学们从易到难、由浅入深，从基本笔画练习、偏旁练习、单字练习到多字练习，从临摹到创作，从书法基础知识的了解到字法、笔法、墨法、章法的深入学习，同学们的学习兴趣日益高涨。在教学上，通过讲解、示范、问答、点评等多元教学方法，最后全班同学都能达到用楷书或者隶书创作一幅书法对联的水平。作品完成后，老师又给同学们示范盖印、熨平作品等知识，同学们的学习兴趣得到进一步的培养。






图1  学习执笔

 图2  笔法示范

 

图3  修改作业






 图4  指导盖印



  图5  书法练习

图6  创作示范

 

三、作品展示、提升兴趣

同学们完成结课作业后，老师将同学们的结课作业放在阳光展厅进行展览，或者在教室里进行张贴展示，并对同学们的作业逐一点评，同学们的兴趣得到进一步提升。

图7  作品展示

图8  作品展示





图9  作业讲解

 

四、参加展赛、巩固兴趣

为了巩固同学们学习书法的兴趣，老师鼓励同学们参加一些专业展览和比赛，并进行课后辅导。例如，在湖北省教育厅和文化厅举办的第三届“学院空间”青年美术作品展中，王军平老师指导的学生获得了学生组银奖和优秀奖。
 

图9  课后辅导  



 

 
图10  课后辅导

 
   图11  指导学生参赛作品


 

  图12  指导学生参赛作品


 

五、拓展学习、延伸兴趣

教已止而学未尽。课堂学习结束了，但是老师要求同学们对中国传统文化的核心——书法艺术的学习不能停止。同学们纷纷表示会在课后继续坚持学习书法，并会在春节时给自己家里书写一副春联。这样，同学们的学习兴趣从课堂延申到课后，从当下延伸到将来。

综上所述，王军平老师在《书法》课程教学过程中，使用“激趣”的五种教学策略，激发了同学们的学习潜能，实现了同学们从零基础到作品展示的飞跃。

教师简介：

王军平：副教授、湖北省书法家协会会员，主要承担《书法》《艺术概论》等课程的教学，主持湖北省社科基金一般项目（后期资助项目）1项，出版有《装饰基础》《走向世界的中国文明丛书：国画》《兰亭序精讲精练》《九成宫碑精讲精练》等，发表学术论文多篇，曾参加“湖北省首届教师书法大赛（获一等奖）”等专业展赛，并指导学生获得多项省级专业比赛奖项。